1984年10月5日，我们的小天使安妮来到了这个世上。她的到来像是天边的一抹彩虹，给我的生活带来了神奇的色彩和无限的欣喜。

    在一个母亲的眼里，小女儿安妮的确是这个世界上最完美、最漂亮的婴儿了。她的天性中有着一副卓尔不群的神态。她的皮肤出奇地白皙，圆圆的小脸上，有着十分整洁的好似修剪过的眉毛和一双稚气十足的眼睛，娇小的鼻子下有着一张诱人喜爱的小嘴，全身上下都是那样白胖圆滑，散发着一阵阵迷人的乳香。

    女儿自幼生性聪慧乐观，爱笑不爱哭。她出生二十多天后，每当听到旋律美妙的音乐，看到五颜六色的玩具，她都会笑起来。她笑时，眼睛生动有神，小嘴角微微地翘起，像是挂在天边的美丽的月亮。两只小手不停地挥舞着，小脚则兴奋地蹬来蹬去。望着她那副天真烂漫的样子，我的心也随之飘了起来。多么可爱的娃娃，多么快乐的宝宝，多么美丽的小天使！

    我爱我的小女儿。如果母女情是一首诗，女儿便是诗的韵脚；如果母女情是一支歌，女儿便是歌的旋律；如果母女情是一串项链，女儿便是闪亮的珍珠。我坚信我的小女儿是个天才，我愿尽我的全力伴她长大。

    正是这种坚定不移的信念和着浓得化不开的母爱，让我能够二十年如一日地尽职尽责、尽心尽力地陪伴着她。我将我的信念、我的爱化成无休无止的勤奋和努力，溶在教养女儿的漫长岁月中。养育是辛苦的，然而收获也是丰厚的。

    我们母女的合作是从零岁开始的。世上的万事万物都是从“零”开始的。“零岁”是幼儿智能和情感开发的最佳起点。在心理学中叫做“敏感期”。由于这个时期的幼儿还处在朦胧阶段，所以，母亲的主观意识在此刻起着主导的、举足轻重的实质性作用。母亲推动摇篮的手，往往就是推动世界的手。

    然而，在对女儿的一切启蒙教育之初，我以为，最重要的一点是要让女儿知道我爱她。从她还在母乳期的时刻起，我就经常不断地亲吻和拥抱她，每天柔声细语告诉她无数遍“妈妈爱你”。我深信她是明白我的爱意的，因为从她那天真的表情中，我可以看到她的欢喜、快乐、热爱、舒畅和满意。

    对我来说，母爱是一种自然而然的、发自内心的、一种最深沉、最赤诚、最无私的情感。它既可以热烈而奔放，好似奔流直泻的瀑布；又可以温馨而平和，恰似山涧静静的小溪。天下所有的母亲都是用“爱”编织成一个彩色的光环，随时随地萦绕着、环抱着、陪伴着她的孩子，走过一生的每一个阶段，不管是阳光灿烂，还是凄风苦雨，不管是康庄大道，还是崎岖小径，“我爱你”的这种情感，无坚不摧。

    但是，母亲的这种爱必须通过语言和行为等多种方式传递给自己的孩子。光有“爱”的语言，而没有“爱”的行动，“爱”则变得虚伪而不真诚；而光有“爱”的行动，而缺少“爱”的语言，“爱”则会变得模糊而不明确。幼儿只有通过爱的“言”和“行”，才能明确地知道父母对他们的爱。在这个爱的大前提下，所要做的便是微不足道的、却是必不可少的事情。

    在女儿的早期智能开发中，我始终以儿童文学和玩具作为重要的工具。通过它们，培养女儿的观察、思维能力，提高她的分析、综合、抽象、概括、推理、想像力。我那时虽然工资不高，但却总能挤出“钱”来，给女儿买玩具和图书。

    从女儿三个月起，我便每天坚持做两件事。一是花大量的时间和精力陪她一起玩玩具。还有就是在她每晚入睡前，坚持用读故事书的方法引她入梦乡。我以为，博览群书不必受到年龄的限制，婴儿的诞生就是博览群书的起点。因此，无论工作多忙，或是身体不佳，我从未间断过，它是我每日的必修课。直到女儿渐渐地有了阅读能力、有了自己的朋友以后，我在这两方面的投入才逐渐地减少下来。

    由于受到我自己母亲的指导（我母亲是幼儿教育专家、北京市玩具协会委员），我经常购买的玩具是能让女儿自己动手的那种。玩具的价钱和它的价值往往不是成正比的。昂贵的电动玩具，只能看，不能动手参与，对幼儿的智力开发起不到良好的作用。相反，物美价廉的、能让幼儿自己动手拆装的玩具能起到提高幼儿智能的作用。俗话说，心灵手巧。我却说，手巧心才灵。让女儿不断地动手做事，才能促进她大脑智力的早期发育，才能让她有一种创造的喜悦。手和脑的发展，是相互依赖、相互制约、相互促进的。

    在购买玩具的记忆中，我只给女儿买过一辆电动车，仅此而已。其余大量的玩具，都是要让她自己动手，才能达到玩的目的。

    当女儿七个月大时，我母亲送给她一套套碗。这套玩具既简单又复杂，既别致又平常。玩具是由里向外的、由小到大的、颜色不一的小碗组成的。核心是两个淡粉色的小碗，上下扣在一起，便形成一个“小盒子”。淡粉色的外面又套上稍大一些的一套乳黄色的碗，然后是绿、紫、红三套，依次见大的碗，一层层地套在一起，故叫做“套碗”。碗的大小，正好符合幼儿的小手，可以把握自如。

    女儿在玩这套玩具时，必须做到手、眼、脑并用，特别是对手的细微动作的协调和掌握。同时，通过这套玩具，女儿可以对大小、颜色、形状和数目有一个初步的了解和认识。它通过女儿的感觉、视觉和知觉的互动，从而有效地训练了注意力和观察力，启发了早期的思维、想像和记忆，培养了耐心、好奇、独立和自信。

    女儿安妮玩这套玩具，从七个月大时玩起，一直玩到她一岁多。夏令时节，我们常常在客厅的地板上铺上凉席，放上一段外国经典著名的乐曲或是中国儿歌，女儿坐在凉席上，伴着音乐，玩她的小套碗，拆拆装装，一玩便是很久，而且百玩不厌。

    女儿安妮幼时喜欢玩的另一个动手玩具是串珠子。这套玩具的结构也极为简易。一个玩具筒里装着色彩鲜艳、五光十色的木质珠子和几条水蓝色的粗线。女儿通过左右手的协调，用线将珠子串在一起。每当我和她一起玩时，我总是串一个数一个，给她一个数字和实物相关联的初步概念。或是我有时要求她将所有的红珠子串在一起，让她准确地识别色彩。她会很认真地做，并将串好的一色珠子，做成项链，套在我的脖子上。我也很欣慰，我亲她、抱她，告诉她“你是个聪明的女孩儿，妈妈爱你”。她那时虽不会说话，她的思维方式已通过这些有意识的游戏慢慢地形成、发展起来了。

    我在和女儿的合作过程中，也陆陆续续地读了一些有关幼儿心理学及教育学方面的书。这一类的书在那个年代里，虽不像今天这样铺天盖地、包罗万象、信息丰富、各取所需，但也是林林总总，从中可以学到不少的育儿经验。然而，对我来说，我更相信自己的女儿，她本身就是一部趣味十足、感人之深的书。教育专家的理论，固然高明和超脱，但却不如“我女儿安妮”这本书来得真实和宝贵。

    即便一个母亲书读万卷，如果不肯用心地去读自己的孩子，那么，她必然会在教育孩子方面一事无成。而一个真正明智的母亲，不仅要懂得育儿理论，同时还要善于观察自己孩子的性格特征、情趣爱好，根据情况采取相应办法，要顺其自然，切忌武断，不强求不扭曲。这样随着孩子的脚步，凭着自己的感觉，逐步形成一套适合于自己孩子的教育方式方法。

    女儿安妮说话不算早，准确地是在她一岁零三个月的时候。但不说则已，一说就是一串串连贯、通顺、能表达她个人要求和愿望的语言，而且字正腔圆。其中，她对于介词、副词和形容词的运用还真恰到好处，常常是妙语连珠。

    在教育女儿的过程中，我从始至终地坚守着四个原则。一是尊重女儿。民主、平等地对待她，做她的朋友，细心倾听她内心的想法和要求，通过不断地沟通与交流，引导她朝着更有利于她个人方向发展。二是随时随地肯定她，鼓励她，赏识她，赞扬她，从而帮助她一点点地树立起自信心。自信心不仅在儿童时期，乃至人的一生，都起着磐石般的作用。它就如同人的能力的催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能都推到最佳状态。三是把女儿的快乐放在首位。既然儿女的教育始于父母的膝下，母亲的一言一行、一举一动都会影响到孩子的情绪。四是坚信兴趣是孩子成材的最好的导师。因此，一切知识都力求在玩中学，从而将兴趣的种子尽早地播入女儿的心田，激发她的求知欲。

    因为内心确立了原则，教育女儿也就有了明确的方向。安妮一岁半时，我决定开始教她识字。我不喜欢用书店里的识字卡，而是善于自己动手制作识字卡。我将中文字整整齐齐、一笔一画地写在方形卡片上。学龄前儿童识字，学的不是字的结构，而是字的形象，所以必须从感性认识着手。比如：教“大”和“小”时，告诉她，妈妈是大人，宝宝是小孩，并分别将“大”和“小”字贴在我和她的衣服上；又如：教“多”和“少”时，把一堆糖分成两组，一组有无数颗，另一组只有两颗，再把“多”与“少”两字，分别放在两组糖上，让女儿在视觉上有着明显的“多”与“少”的差异，从而认识和记住了“多少”二字。这样的教字方法的另一个好处是让孩子知道为什么要学习，为什么要识字。字来自于生活，是对生活的表达和概括，识字为的是更好地认识生活。

    我那时用了一个安徽的小保姆，二十多岁，初中毕业，她是那种善解人意的女孩儿，因此在教女儿识字方面，一直和我配合得很好。我每晚教女儿一个新字，小保姆便会在第二天我上班时，让女儿复习，从而加深了女儿的记忆。

    伴随着女儿识字量的增长，我开始和她玩字。最简单的玩法是扑克牌识字法。这种方法，也是当时我自己编的。即我和她每人分到一些识字卡，一人出一张。出卡片时，要同时念出该字，念对了，便加一分，错了，就减一分，最后以累计分数来分胜负。胜者，可自选一颗喜欢的糖果。我当然会故意认错字，让女儿来纠正。这种纠正，对她来说，不仅是一种肯定，同时也是反复地加强记忆的过程。实践证明：这种眼看字形，耳听其音，口里念诵，脑想其义的识字方法是相当有效的。这种玩法的歪打正着的结果是，通过加分减分的记录，女儿无形中对数字有了更深一层的了解，自然而然地学会了加减法。这让我有一种喜出望外的收获，也更加坚定了这种以我为主导、母女联合进行早期幼儿智力开发的信心。

    另一种玩字的方法，是通过一些儿童的普通游戏。比如：玩娃娃家。女儿自然抢着作“妈妈”，让我和娃娃作她的“孩子”。到了吃饭时，她会问我要吃什么？我说：“米饭和肉炒白菜。”她便会在一堆字里，挑出“菜”和“肉”两个字来，在锅里炒来炒去，然后放在盘子里，再将“饭”字放在碗里，让我和娃娃吃，我们会吃得“津津有味”。第二次，我又会点别的菜和汤，她都会如此这般地用“字”来做“饭”。又如：我和她玩看医生的游戏。这样她就认识了“药”和“针”字。最丰富的识字和计算的机会是和她玩商店购物的游戏，她总是要做售货员的，把所有她认识的和物品有关的字摆放在桌上。我们用纸做成钱币，我当顾客，我要什么，她便从桌上找到那个字，放在我的提篮里，然后由我付钱，她算账。

    这样的游戏，我们母女俩每天晚上都会交替着玩，而且玩得有板有眼。玩得越热闹，女儿的识字和计算能力就提高得越快。奇怪的是，这种渐进的玩中求学的方法，从来都没有让我们母女厌倦过，女儿也从未有过逆反心理，或是抵触情绪。在玩中学，她是那样兴高采烈，我则是乐此不疲。

    再进一步的是，我要求女儿用她认识的字口头造句。或是由她选一个字或词，我们母女俩一人围绕着这个字词，讲一个故事，其作用相当于口头作文练习。故事可长可短，重在启发女儿的想像力和创造性思维。

    另外值得一提的是，我和女儿常常玩一种特别的游戏，由她随意拿来一样玩具，比如一个皮球。然后，我们就围绕着皮球来想想“皮球有什么用？”多数时间，是她说一句，我说一句，看谁说得多。诸如皮球可以变成皮筋，皮球上贴张字条，写着“安妮爱奶奶”，然后把球滚到奶奶的房间里，由此皮球像鸽子，可以传递信息等等。我试着引导女儿从皮球的材料、重量、体积、色彩、弹性等多方面去想像皮球的用途。这种做法在心理学中叫做“发散思维”。这种思维是力求孩子自幼对某一个问题就能从不同的方面思考。鼓励孩子别出心裁、标新立异、多多益善。这种思维方法最好是通过玩来让幼儿习惯它，掌握它，一直到运用自如。这种方法就像烛光一样，朝四面八方辐射，由此增强儿童的发散思维，使她的智慧光芒四射。

    除了利用玩具以外，我仍旧没有忘记幼儿图书这个巨大的知识宝库。我为女儿买的书，大多是中外著名的童话故事、儿童文学读物和唐诗等。自她三个月大时，我就每晚给她读故事。对于她那时到底能够理解多少，我虽无从知道，但我相信，这些生动、形象、趣味、流传甚久的故事，多少能在她的潜意识中留下一个印象，这是引领她今后走向知识殿堂的基础和起步。

    随着女儿年龄的增长，已经由我讲给她听，逐渐地变成她讲给我听。她两岁多时，已经有了自己的一个小书柜，里面摆满了中外的各种童话书，总有百十来本，随意从中选出一本，女儿便能绘声绘色地讲出来。当然，她每晚入睡前，仍由我来给她读长篇的儿童故事文字书。久而久之，她连那些睡前的故事也都记下来了。后来我又不断地给她买些录音故事，她对此也是百听不厌，并且能很快上口了。她这种讲故事的本领，后来在北京东华门幼儿园里，得到了很好的发挥和运用。老师在日常的观察中，发现女儿口齿伶俐，语言的发展超过同龄的孩子，于是，经常让女儿站在前边，为全班的小朋友讲故事。

    诚然，故事除了训练讲和听的能力以外，更多的是启发了女儿语言的流畅性、运用词汇的丰富性、思维的灵敏性、想像的广泛性和记忆的牢固性。同时也让女儿从小故事里学到了诸如谦虚、自信、大方、严格、诚实、正直、认真、负责等多方面的人生的大道理，这为女儿获得健康的心理发展和人格成长，进而走上德才兼备的完善的人生之路，起到了一个强有力的抛砖引玉的作用。这便是儿童文学的伟大之处了。

    我有时也会让安妮背诵一些古诗，但并不在乎她能记住多少首，而重在她对诗词本身的理解有多深。

    在女儿的童年的黄金岁月里，我除了运用玩具和图书来开发她的智商之外，就是我从来没有忽略大自然的感染力可以陶冶孩子的情操，美化她们的心灵，鞭策她们的成长。

    安妮幼时，我们和公公婆婆住在一起。公公婆婆的家在东皇城根北街，即北京美术馆后街。这里四通八达，闹中取静，别具风味。我当年正是利用这种地理位置上的优势，牵着女儿的小手，愉快地度过了每一个周末。

    春夏季节，我带安妮去景山攀登，去北海泛舟，去故宫访古。初秋来临，我带安妮去动物园游玩。我们看顽皮的猴子攀山；看“高个子”长颈鹿咀嚼树叶；我们向戴着“黑边眼镜”的熊猫问好；我们向穿着“翠色长裙”的孔雀说再见。冬季时分，我带安妮去美术馆赏画。无论是怎样的玩法，我们都玩得很投入，很尽兴，常常是乐而忘返。我们母女这样游山玩水的事，从安妮一岁开始，直到她四岁出国为止，整整三年的时间，我们从未间断过，无论冬秋还是春夏。

    在大自然的怀抱中，我自己也会陶醉。但无论如何，我没有忘记随时随地培养和训练安妮细心观察、勤于观察、善于观察的习惯。我常常带她，仔细地赏识一朵鲜花的美妙和细腻，从花心到花瓣，由浅色到深色。我也会带她，认真地观看一棵松树的挺拔和雄伟，从树干的奇形怪状到松针的纤细繁多。从远山到近景，从整体到部分，由粗到细，由显到隐。

    儿童的观察力是知识结构的组成部分，是知觉的高级形式和特殊形式。然而观察能力的强弱，往往不是与生俱来的，它必须经过父母的耐心诱导，逐步形成一种良好的观察习惯。让幼儿既能发现事物的同中之异，又能发现事物的异中之同。对于幼儿来说，培养她们的观察力越早越好，习惯成自然。若儿童在早期就能形成观察的良好习惯，在他们今后的求学的路上，就会很自然地细心观察，从而顺利地获得丰富的感性知识，看到一般人不易发现和容易忽略的事物。

    许多观察到的现象若不经过整理再现，那些现象就会稍纵即逝，无头无绪，杂乱零落，最终收效甚微。为此，我每个周末带女儿出游之后，总会帮她把看到的东西进行整理加工。方法也是我自编的，很简单，却很有效。一是口头叙述，二是图画描绘。

    口头叙述，是通过我们母女俩前一周的活动内容，自编一个故事，讲给对方听。而图画描绘，是我们将看到的东西用彩色笔画在纸上。至于采用哪种方法，任凭安妮自选。在做这两样事时，我从不限制和规范她，而是鼓励她自由发挥、添枝加叶、拓展思路。其目的在于既训练了她的观察力，又坚固了她的记忆力；既丰富了她的想像力，有发展了她的创造力。

    我在讲述所见所闻的故事时，常常没有结尾，而是有意让她续上结尾。如果是用绘画的方法，我便会仔细地看她的图画。我并不会在乎她的画画得好坏，而在于写生的宏观和微观的结合。无论是用哪一种方法，凡是女儿表现得优秀时，我都会在日历上，在周日的那一天，贴上一颗金纸剪的五角星。如果连续得到五颗金星，便可以换一件小礼物。我们母女俩在做这些事时，从不觉得繁琐或乏味而总是处于一种轻松、平和、享受的状态中。乐趣是我们能够持之以恒的根本。

    女儿从三岁起，正式拜师学习钢琴和绘画。两位家教都是造诣很深的青年教师，分别任教于中央音乐学院和中央美术学院，并分别成为安妮在音乐和绘画方面的启蒙教师。

    安妮四岁半时，随我一起横跨太平洋，来到美国与她父亲相聚。至此，安妮在她的故乡北京所受的早期教育，画上了一个圆满的句号，由此开始了她在美国继续求学的崭新历程。